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  使用逻辑后果的另一个重要指导原则是,要考虑到行为的错误目的。在发生冲突的时候,逻辑后果可能有效,但只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时,逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段,才是有效的。这又是德雷克斯(正是他第一个把逻辑后果的概念介绍并推广给大家,以鼓励孩子改善行为)教给我们的指导原则之一。他说:“逻辑后果不能运用于权力之争,除非极其小心,因为它常常沦为惩罚性的报复行为。由于这个原因,使用自然后果总能有所收获,但逻辑后果则很可能事与愿违。”
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启德励志特训学校严格按照部队要求进行队列军步训练 培养孩子自立自强的性格

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  例如,假设一个孩子不做课堂作业。老师可以对这个孩子说:“你需要在下课前完成作业,要么就在课间休息时去作业台写作业。”(注意,给出一个选择作为逻辑后果的一部分,是如何体现对孩子的尊重的。)如果孩子的目的是寻求过度关注,这个孩子很可能朝你笑笑,并且开始做作业。另一方面,如果孩子的目的是寻求权力,这个孩子则可能拒绝做作业,以证明“你制服不了我”,除非你通过事先与这个孩子讨论这种行为并且问过了她的选择,而赢得了孩子的合作。如果孩子的目的是报复,这个孩子可能会以拒绝写作业来伤害你的感情,直到她自己受到伤害的感觉得到处理。如果孩子的目的是自暴自弃,她需要的是训练,而不是逻辑后果。
  换句话说就是,要有效地使用逻辑后果,就要理解孩子的行为以及长期效果。

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  记住,不论孩子的错误目的是什么,逻辑后果都有可能完全不适合。或许是要求孩子做的作业毫无意义。或许是老师没有计孩子参与制定作业计划,并且没有让孩子感到自己与这个作业有任何关系。或许是老师应该与学生一起讨论应该做什么作业、怎么做、为什么需要做作业。没有什么事能比让学生参与问题的解决更能引起他们的兴趣、赢得他们的合作的了。逻辑后果只是一个工具,而且常常不是适合当时情形的最佳工具。
  转变态度的必要性

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  当我第一次接触这些概念时,正在学习心理学课程,我相信开放、诚实、自然的态度很重要。我的问题在于,我对自己孩子的不良行为的开放、诚实、自然的反应,是威胁、吼叫和打。我以为,当我觉得需要坚定时,对孩子和善就不是诚实或自然,因为我通常会对不良行为愤怒不已。幸运的是,我很快认识到,既然我希望孩子们控制他们的行为,那么要求我控制自己的行为也不为过。这需要练习,但其结果是值得我们为之付出努力的。

启德叛逆孩子学校定期组织学雷锋活动 帮助敬老院老人打扫卫生 学会尊老爱老

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  我对逻辑后果的第一次体验失败了,因为我忽略了和善而坚定的重要性,而且那时我还不知道“逻辑后果的四个R"。我只是坚定,但不和善,而且还加上了羞辱。
  我事先告诉我的孩子们,如果他们晚饭时间回来晚了,就可能会错过晚饭,并且只能自己做晚饭,而且吃完后必须收拾干净。我还说二我不想承担喊他们回来吃晚饭的责任,也不想承担做两次饭、收拾两次厨房的责任(决定我要做什么、不要做什么)。当孩子们第一次回家晚时,在执行决定的时候,我没做到和善而坚定,而是责骂他们没记性,还加上了“我早就告诉你们……!”我把一个本来的逻辑后果变成了惩罚,之后还纳闷逻辑后果为什么无效。

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  如果我当时懂得执行规则时要和善而坚定,我就会说:“我很抱歉你们错过了晚饭。如果你们自己弄吃的,根据咱们的规则,你们需要做什么?”(只有在孩子事先已经同意要做诸如饭后清理的情况下,才可以这么说。)后来,我对逻辑后果的使用更加成功了,因为我知道了使用逻辑后果的所有指导原则,包括让孩子们事先参与。

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