使用逻辑后果的另一个重要指导原则是，要考虑到行为的错误目的。在发生冲突的时候，逻辑后果可能有效，但只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时，逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段，才是有效的。这又是德雷克斯(正是他第一个把逻辑后果的概念介绍并推广给大家，以鼓励孩子改善行为)教给我们的指导原则之一。他说:“逻辑后果不能运用于权力之争，除非极其小心，因为它常常沦为惩罚性的报复行为。由于这个原因，使用自然后果总能有所收获，但逻辑后果则很可能事与愿违。”
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　　例如，假设一个孩子不做课堂作业。老师可以对这个孩子说:“你需要在下课前完成作业，要么就在课间休息时去作业台写作业。”(注意，给出一个选择作为逻辑后果的一部分，是如何体现对孩子的尊重的。)如果孩子的目的是寻求过度关注，这个孩子很可能朝你笑笑，并且开始做作业。另一方面，如果孩子的目的是寻求权力，这个孩子则可能拒绝做作业，以证明“你制服不了我”，除非你通过事先与这个孩子讨论这种行为并且问过了她的选择，而赢得了孩子的合作。如果孩子的目的是报复，这个孩子可能会以拒绝写作业来伤害你的感情，直到她自己受到伤害的感觉得到处理。如果孩子的目的是自暴自弃，她需要的是训练，而不是逻辑后果。
　　换句话说就是，要有效地使用逻辑后果，就要理解孩子的行为以及长期效果。

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　　记住，不论孩子的错误目的是什么，逻辑后果都有可能完全不适合。或许是要求孩子做的作业毫无意义。或许是老师没有计孩子参与制定作业计划，并且没有让孩子感到自己与这个作业有任何关系。或许是老师应该与学生一起讨论应该做什么作业、怎么做、为什么需要做作业。没有什么事能比让学生参与问题的解决更能引起他们的兴趣、赢得他们的合作的了。逻辑后果只是一个工具，而且常常不是适合当时情形的最佳工具。
　　转变态度的必要性

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　　当我第一次接触这些概念时，正在学习心理学课程，我相信开放、诚实、自然的态度很重要。我的问题在于，我对自己孩子的不良行为的开放、诚实、自然的反应，是威胁、吼叫和打。我以为，当我觉得需要坚定时，对孩子和善就不是诚实或自然，因为我通常会对不良行为愤怒不已。幸运的是，我很快认识到，既然我希望孩子们控制他们的行为，那么要求我控制自己的行为也不为过。这需要练习，但其结果是值得我们为之付出努力的。

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　　我对逻辑后果的第一次体验失败了，因为我忽略了和善而坚定的重要性，而且那时我还不知道“逻辑后果的四个R"。我只是坚定，但不和善，而且还加上了羞辱。
　　我事先告诉我的孩子们，如果他们晚饭时间回来晚了，就可能会错过晚饭，并且只能自己做晚饭，而且吃完后必须收拾干净。我还说二我不想承担喊他们回来吃晚饭的责任，也不想承担做两次饭、收拾两次厨房的责任(决定我要做什么、不要做什么)。当孩子们第一次回家晚时，在执行决定的时候，我没做到和善而坚定，而是责骂他们没记性，还加上了“我早就告诉你们……!”我把一个本来的逻辑后果变成了惩罚，之后还纳闷逻辑后果为什么无效。

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　　如果我当时懂得执行规则时要和善而坚定，我就会说:“我很抱歉你们错过了晚饭。如果你们自己弄吃的，根据咱们的规则，你们需要做什么?”(只有在孩子事先已经同意要做诸如饭后清理的情况下，才可以这么说。)后来，我对逻辑后果的使用更加成功了，因为我知道了使用逻辑后果的所有指导原则，包括让孩子们事先参与。

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　　启德青少年叛逆孩子教育学校是可颁发国家统一认可的中专学历文凭，是教育部批准的民办公助性质青少年励志成长心理健康教育辅导学校，目前是国内首家实施分类分校因材施教，采取半军事化全封闭式管理，透明化管教的心理认知教育特训学校。招生对象：针对所有在成长过程中出现“上网成瘾、厌学、叛逆、早恋、行为异常、亲情淡漠、性格孤僻、自卑自闭、离家出走、暴力倾向、生活自理能力差、依赖性强”等等不良问题的青少年（8-25岁左右），招生电话：400-0398-655。

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